THE PERFORMANCE OF HIGH RESOLUTION NEUTRON POWDER DIFFRACTOMETE

Jurnal Syntax Transformation	Vol. 3, No. 2, Februari 2022
p-ISSN : 2721-3854 e-ISSN : 2721-2769	Sosial Sains

E-PORTOFOLIO BERBASIS PROJECT BASED LEARNING TERINTEGRASI GOOGLEDOC PADA MATAKULIAH MEDIA PEMBELAJARAN

Arini Rahmadana

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sorong, Papua Barat, Indonesia ��

Email: [email protected]

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Diterima

3 Februari �2022

Direvisi

11 Februari� 2021

Disetujui

17 Februari� 2022

Teknologi informasi yang mengalami kemajuan pesat di abad ke-21 ini, memberikan efek yang signifikan dalam seluruh aspek dalam kehidupan. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan e-portofolio Berbasis Project Based Learning Terintegrasi Googledoc Pada Matakuliah Media Pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dirancang untuk mengimplementasikan model pembelajaran Project based learning terintegrasi googledoc untuk menghasilkan product media pembelajaran dengan menggunakan metode research and development. Hasil penelitian ini setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan model PJBL secara berkelompok, diperoleh hasil bahwa 5 kelompok mahasiswa berhasil menghasilkan produk media pembelajaran dengan kategori baik.

ABSTRACT

Information technology, advancing rapidly in the 21st century, has a significant effect on all aspects of life. This research is a classroom action research designed to implement the google doc integrated project-based learning model to produce learning media products using research and development methods. This study aimed to determine the use of an e-portfolio based on Google doc Integrated Project-Based Learning in the Learning Media Course. After the learning process with the PJBL model, the results of this study were carried out in groups, and it was found that five groups of students succeeded in producing media products.

Kata Kunci:

E � portofolio; media pembelajaran; abad 21

Keywords:

E-portfolio; instructional media; 21st century

Pendahuluan

Teknologi informasi yang mengalami kemajuan pesat di abad 21 ini, memberikan efek yang signifikan dalam seluruh aspek dalam kehidupan. Terjadinya transformasi besar-besaran dalam dunia teknologi informasi membuat informasi dari berbagai belahan dunia dapat diakses dalam sekejap saja.� Menuntut manusia untuk terus menerus berpacu dalam perubahan untuk menghadapi tantangan-tangan kehidupan yang muncul. Dibutuhkan keterampilan-keterampilan khusus untuk beradaptasi di abad 21, yakni keterampilan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif. Keempat keterampilan ini merupakan keterampilan abad 21 yang dibutuhkan untuk bersaing di era ini (Prayogi, Rayinda Dwi, Estetika, 2019).

Keterampilan berpikir kritis dibutuhkan untuk menganalisa berbagai informasi yang ada, memfilter hoax dan menyelesaikan masalah-masalah yang ada, kreatifitas dibutuhkan untuk mengolah berbagai informasi dan potensi yang ada untuk terus maju dan berkembang, kemampuan kolaborasi merupakan kemampuan kerjasama dalam tim, sedangkan kemampuan komunikasi dibutuhkan untuk menyampaikan gagasan, pemikiran, ide dalam bahasa yang komunikatif baik dalam bentuk lisan maupun tulisan (Mayasari et al., 2016).

Sebagai individu, manusia tentunya tidak serta merta memiliki keterampilan abad 21, keterampilan ini haruslah dilatih dan diasah agar mampu meningkatkan kemampuan daya juang kesiapan individu untuk menghadapi persaingan di abad 21.

Dunia pendidikan terutama perguruan tinggi sebagai pintu gerbang terakhir tempat peserta didik memperoleh pendidikan formal tentu saja harus peka terhadap kondisi saat ini. Proses pembelajaran yang tadinya bergerak pada fase-fase tradisional harus beranjak dan mulai bergerak pada fase-fase teknologi informasi. Pembelajaran harus didorong kearah pengembangan keterampilan abad 21 (Trisnawati & Sari, 2019).

Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mengintegrasikan keterampilan-keterampilan tersebut dalam proses pembelajaran peserta didik, baik dalam implementasi pendekatan, model, serta strategi pembelajaran. Project based learning atau pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang pengaplikasiannya melatih peserta didik dalam berbagai macam keterampilan. pembelajaran berbasis proyek (project based learning) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran. Proyek dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorang atau kelompok dan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan dan dipresentasikan (Jagantara et al., 2014). Menurut (Widodo et al., 2015) pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu model atau pendekatan pembelajaran yang menekankan pada peningkatan kemampuan analytical and critical thingking siswa, explorative, team work and communication skills menjadi landasan untuk berkembangnya kedua skill tersebut, sekelompok siswa diminta untuk mengajarkan suatu proyek dengan keluaran yang jelas dan guru bertindak sebagai supervisor atau fasilitator, memberikan feed back secara bertahap, menilai proses dengan kisi-kisi penilaian terkait.

Penelitian yang dilakukan (Fatmawati, 2011) menunjukkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa mengalami peningkatan dengan skor gain 0,52 dan masuk dalam kategori sedang setelah belajar dengan model project based learning. Penelitian yang dilakukan oleh (Luthvitasari, Navies, Made, NgurahD. P, 2012) menunjukkan bahwa secara umum terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa adalah sebesar 0,54 dan termasuk dalam kategori tinggi dan mengalami peningkatan dari skor pre-testnya setelah belajar dengan model project based learning.

Penelitian yang dilakukan (Surya et al., 2018) menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar kreatifitas dari 51% menjadi 80%.

Hasil penelitian (Pratama & Prasyaningrum, 2016) menunjukkan terdapat kenaikan kemampuan berpikir kritis) sebelum dan setelah belajar dengan model pembelajaran PJBL yakni sebesar 0,45 (kategori sedang).

Hasil penelitian (Kristiyanto, 2020) menunjukkan model project based learning tidak hanya meningkatkan hasil belajar siswa namun juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis menjadi 84,21 %.

Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran project based learning berpotensi membekali peserta didik dengan keterampilan-keterampilan hidup yang berguna untuk kehidupan di abad 21. Untuk itu penulis mencoba mengaplikasikan model pembelajaran ini kedalam mata kuliah media pembelajaran yang memiliki tujuan perkuliahan menghasilkan produk media yang bersumber dari masalah nyata. Mata kuliah ini sejalan dengan misi model pembelajaran project based learning yang juga berorientasi project dan menghasilkan produk. Sehingga akan ada arah yang jelas bagi proses pengembangan media mahasiswa, dengan memadukan PJBL dengan metode research and development, diharapkan mahasiswa mampu menghasilkan produk dengan skema penelitian dengan Langkah pembelajaran project based learning. Agar proyek berjalan dalam situasi kolaboratif dan tetap terkontrol oleh dosen maka peneliti mencoba memformatnya menjadi Pembelajaran Project Based Learning teintergrasi googledoc dengan skema research and development.

Penelitian ini berbeda dengan penelitian terdahulu karena penelitian ini bertujuan untuk melihat keefektifan e-portofolio berbasis project based learning terintegrasi googledoc dalam membantu mahasiswa menghasilkan produk media pembelajaran yang valid serta memberikan gambaran keterampilan abad 21 yang dimiliki mahasiswa setelah dibelajarkan dengan e-portofolio berbasis project based learning terintegrasi googledoc pada mata kuliah media pembelajaran.

Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan tindakan kelas yang dirancang untuk mengimplementasikan modul e-portofolio dengan model pembelajaran project based learning terintegrasi googledoc untuk menghasilkan product media pembelajaran dengan menggunakan metode research and development. Penelitian ini dilakukan pada program studi tadris bahasa inggris S1, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Sorong.� Adapun Langkah-langkah� yang pembelajaran dimulai dari: a. Mahasiswa mengidentifikasi masalah pembelajaran yang dihadapi guru dan peserta didik dilapangan dalam pembelajaran bahasa inggris b. Mahasiswa menganalisis masalah dan menetukan masalah factual yang urgen untuk diatasi beserta media yang sesuai, c. Mahasiswa memilih topik dan melakukan eksplorasi untuk mengumpulkan kajian teori terkait media, d. Mahasiswa melaksanakan pengembangan media dengan model ADDIE namun tampa proses implementasi� (Analisis pesesta didik dan materi, Desain media, Development media, dan Evaluasi media oleh validator), e. Mahasiswa mengkomunikasikan project didepan kelas dan, f. Mahasiswa menghasilkan laporan dalam bentuk artikel. Proses dokumentasi Project PJBL didokumentasikan mahasiswa dalam e-portofolio PJBL yang terintegrasi dengan googledoc dan kesemua kegiatan dilaksanakan dalam kelompok kolaboratif.

Alat Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. rubrik penilaian laporan dan proses portofolio dengan indikator 4 C (Critical thinking, Colaborative, Creativity and Communication), b. rubrik validasi media oleh validator, dan c. lembar ceklis observasi kegiatan. Media Pembelajaran mahasiswa dalam penelitian ini dinilai berdasarkan lembar penilaian untuk selanjutnya dihitung dengan rumus % = (skor yang diperoleh/skor total) x 100, dan di cocokan dengan kriteria yang ada (Arikunto, 2013).

Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini dilakukan untuk memaksimalkan potensi mahasiswa dalam menghasilkan media pembelajaran dengan menggunakan model Project Based learning berbantuan e-portofolio pada mata kuliah media pembelajaran, juga bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan abad 21 mahasiswa. Objek� penelitian sebanyak 12 orang mahasiswa Tadris bahasa inggris yang mengambil mata kuliah media pembelajran, yang dalam pelaksanaannya dibagi menjadi 5 kelompok kerja kolaboratif.

Setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan model PJBL secara berkelompok, diperoleh hasil bahwa 5 kelompok mahasiswa berhasil menghasilkan produk media pembelajaran yang valid. Tabel 1 menunjukkan penilaian proyek secara keseluruhan yang merupakan akumulasi dari penilaian proses setiap tahapan pada e-portofolio. Penilaian proses ini menggunakan indikator keterampilan abad 21 yang terdiri atas 4 C (Critical Thinking, Collaboration, Creativity, Communication) dengan skala penilaian 1-5. Tabel menunjukkan bahwa total skor dari proyek mahasiswa berada pada kategori Baik dan sangat baik.

Tabel 1

Penilaian Portofolio media pembelajaran

Kelompok	Project		Skor					Ket.
Kelompok	Project	C1	C2	C3	C4	Total	%	Ket.
1	Pengembangan media video pembelajaran berbasis lagu materi time and daily activities	5	4	5	5	4,75	95	Sangat Baik
2	Pengembangan Materi Listening melalui video youtube editing untuk siswa SMP kelas 9	4	4	4	5	4,25	85	Sangat Baik
3	Mengembangkan Vlog sebagai media pembelajaran bahasa inggris	3	4	3	4	3,5	70	Baik
4	Mengembangkan media video dengan Teknik dubbing untuk pembelajaran Vocab SMP	5	4	4	4	4,25	85	Sangat Baik
5	Mengembangkan media video dubbing untuk meningkatkan kepercayaan diri	3	4	4	4	3,75	75	Baik

Tabel 2

Tabel ceklist keterlaksanaan Tahapan

Kelompok	Tahap 1	Tahap 2	Tahap 3	Tahap 4	Tahap 5
1	�	�	�	�	�
2	�	�	�	�	�
3	�	�	�	�	�
4	�	�	�	�	�
5	�	�	�	�	�

Efek positif dari penggunaan model PJBL juga dikemukakan oleh (Barak & Doppelt, 2000) dimana menurutnya pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa untuk meneliti, merencanakan, mendesain dan merefleksi pada penciptaan proyek teknologi sesuai bidangnya.� PJBL merupakan metode yang paling baik dalam mempersiapkan masa depan siswa karena PJBL menuntun siswa untuk belajar lintas disiplin ilmu sehingga siswa dapat menginvestigasi masalah yang ada dilingkungan sekitarnya.

Tahapan pembelajaran project based learning dalam e-portofolio adalah sebagai berikut:

1. Penentuan masalah dan solusi

Pada tahap ini dosen mengintruksikan baik secara langsung dan diserta petunjuk pada e-portofolio untuk mengidentifikasi masalah real dalam pembelajaran bahasa inggris, selanjutnya mahasiswa memilih masalah yang urgen dan mencari solusi dengan menerapkan media yang sesuai. Pada Tahap ini siswa dilatih keterampilan critical thinking skillnya dalam mencari, menaganalisis masalah dan menemukan solusi yang sesuai. Critical thinking merupakan keterampilan abad 21 dimana mahasiswa memiliki keterampilan berpikir analis, interpretasi, presisi dan akurasi, memecahkan masalah yang diperoleh guna membangun pengetahuannya (Ravitz et al., 2012).

2. Menyusun rencana proyek dalam bentuk mini proposal

Pada tahap ini dosen menginstruksikan baik secara langsung dan disertai petunjuk pada e-portofolio untuk menyusun masalah pembelajaran bahasa inggris yang ditemui dan kemungkinanan penyelesaian dalam bentuk mini proposal, dengan susunan latar belakang masalah meliputi masalah real dalam bentuk rumusan masalah dan media yang sesuai disertai dengan teori-teori pendukunng. Mahasiswa juga dituntun untuk memilih model pengembangan� yang sesuai untuk mengembangkan media tersebut (ADDIE, 4D atau Assure). Pada tahap ini mahasiswa dilatih tidak hanya critical thinking nya tapi juga creativity dalam menentukan media yang sesuai dan menarik. Creativity adalah kemampuan mahasiswa untuk membangun dan menyaring solusi untuk permasalahan yang kompleks, menganalisis serta menggabungkan apa yang mereka pelajari kedalam karya yang orisinil (Ravitz et al., 2012).

3. Menyusun schedule dan keterlaksanaan

Pada Tahap ini mahasiswa secara kolaboratif menyusun jadwal yang sesuai dengan jadwal masing-masing anggota kelompok, proses kolaboratif tidak hanya dilatih pada tahap ini namun pada semua tahap kegiatan yang mengharuskan mahasiswa mengisi e-portofolio secara bersama-sama menggunakan akun mereka masing-masing sebagai bukti proses kerja yang dapat dipertanggungjawabkan pada dosen. Penggunaan e-portofolio yang terintegrasi googledoc memungkinkan dosen merekam aktifitas kolaboratif mahasiswa. Kekuatan e-portofolio ini terletak pada semua proses yang mewajibkan mahasiswa mengerjakan proyek secara kolaboratif. �Kolaborasi merupakan� proses bekerja secara efektif� dan menghargai� kerja team untuk mencapai tujuan bersama sehingga diikuti dengan tanggungjawab dalam pembagian tugasnya. Integrasi e-portofolio dengan model project based learning membantu dalam mengembangkan kemampuan kolaborasi hal ini sesuai dengan penelitian (Rahayu et al., 2019) yakni terdapat peningkatan kemampuan kolaborasi dengan penerapan model project based learning.

4. Mendesain produk� (story board, synopsis, dan naskah)

Pada tahap ini produk yang ingin dikembangkan oleh mahasiswa harus tergambar secara real kedalam tiga bagian yakni story board, synopsis video dan naskah video. Pada tahap ini melatih keempat jenis keterampilan, proses yang terjadi pada tahap ini cukup kompleks dan panjang. Melalui revisi dan bimbingan dari dosen mata kuliah.

5. Mengembangkan produk

Pada Tahap ini mahasiswa mencoba merealisasikan desain pada tahapan selanjutnya. Pada tahap ini kolaborasi team, serta kreatifitas amat sangat diperlukan dalam menyelesaiakan media.

6. Mempresentasikan produk

Pada tahap ini mahasiswa mengkomunikasikan apa yang mereka kerjakan selama ini kepada dosen dan teman-teman sekelasnya. Keterampilan dalam berkomunikasi sangat diperlukan pada tahap ini, dimana mahasiswa belajar mengatur pemikiran, data dan temuan kedalam bahasa lisan yang komunikatif (Ravitz et al., 2012).

7. Melaporkan (dalam bentuk artikel ilmiah)

Pada proses ini merupakan proses tahap akhir dimana mahasiswa, merangkum data yang diperoleh dalam e-portofolio kedalam sebuah mini riset yang formatnya telah diatur dan dikomunikasikan oleh dosen kedalam e-portofolio. Jika dalam tahap sebelumnya mahasiwa melatih komunikasi lisan maka dalam tahap ini melatih komunikasi secara tertulis. Kemampuan kolaborasi mahasiswa dalam tim juga membantu mahasiswa mengasah kemampuan komunikasi menurut penelitian� hasil penelitian Kafai dalam (Saenab et al., 2019) menemukan bahwa peningkatan keterampilan kolaborasi sebanding dengan peningkatan keterampilan komunikasi karena melalui keterlibatan siswa dalam kerja tim, siswa memiliki kesempatan untuk mengekspresikan idenya, berbagi gagasan dan pengetahuan, serta saling membantu antara anggota tim.

Kesimpulan

Proses pelaksanaan pembelajaran� menggunakan project based learning dengan bantuan e-portofolio memungkinkan mahasiswa mengikuti setiap pelaksanaan pembelajaran tercermin dari pesentase keterlaksanaan tahap pembelajaran 7 tahap pada semua kelompok mencapai 100%. Mahasiswa mampu menghasilkan produk media yang valid dengan model pengembangan ADDIE (tanpa tahap Implementasi) dengan hasil validasi ahli dari dosen sebesar 83,25 untuk angka terendah dan 92, 25 untuk angka tertinggi dan masuk dalam kategori sangat valid. Pembelajaran ini juga dapat melatih keterampilan abad� mahasiswa yakni Critical thinking, Colaboration, Creativity dan Communication dengan kategori rata-rata baik menuju sangat baik.

BIBLIOGRAFI

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Google Scholar

Barak, M., & Doppelt, Y. (2000). Using Portfolios To Enhance Creative Thinking. Journal Of Technology Studies, 26(2), 16�25. Google Scholar

Fatmawati, M. B. (2011). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 16(2), 85. Google Scholar

Jagantara, I. W. M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 4(1), 1�13. Google Scholar

Kristiyanto, D. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar Ilmu, 25(1), 1. Google Scholar

Luthvitasari, Navies, Made, Ngurahd. P, S. L. (2012). Implementasi Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif Dan Kemahiran Generik Sains. Journal Of Innovative Science Education, 1(2). Google Scholar

Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 2(1), 48. Google Scholar

Pratama, H., & Prasyaningrum, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Media Pembelajaran Pembangkit Listrik Tenaga I . Pendahuluan Sesuai Dengan Peraturan Pemerintah Nomor 81A Tahun 2013 [ 1 ], Bahwa Proses Pembelajaran Dituntut Berpusat Pada Peserta Didik , Dapa. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 6(2), 44�50. Google Scholar

Prayogi, Rayinda Dwi, Estetika, R. (2019). Kecakapan Abad 21: Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan. Jurnal Manajemen Pendidikan, 14(2), 144�151. Google Scholar

Rahayu, S., Pramiasih, E. E., & Sritumini, B. A. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 5(2), 132�143. Google Scholar

Ravitz, J., Hixson, N., English, M., & Mergendoller, J. (2012). Using Project Based Learning To Teach 21st Century Skills: Findings From A Statewide Initiative. American Educational Research Association Conference, Vancouver, Canada, 16. Google Scholar

Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA. Biosel: Biology Science And Education, 8(1), 29. Google Scholar

Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas Iii Sd Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar, 6(1), 41�54. Google Scholar

Trisnawati, W. W., & Sari, A. K. (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 Dalam Modul Sociolinguistics: Keterampilan 4C (Collaboration, Communication, Critical Thinking, Dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan, 4(2), 455�466. Google Scholar

Widodo, G., Surabaya, U. N., Kampus, J., & Surabaya, K. (2015). Pengembangan Dan Implementasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Proyek. Innovation Of Vocational Technology Education, 11(1), 41�56. Google Scholar

Kelompok	Validator 1	Validator 2	Total	%
1	3,78	3,60	3,69	92,25
2	3,52	3,73	3,62	90,50
3	3,40	3,52	3,46	86,50
4	3,68	3,25	3,47	86,75
5	3,46	3,20	3,33	83,25