Jurnal Syntax Transformation	Vol. 3 No. 10 Oktober 2022
p-ISSN : 2722-7782 e-ISSN : 2722-5356	Sosial Sains

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) BAGI SISWA KELAS VII-C UPT SMPN 7 ALLA KABUPATEN ENREKANG TAHUNï¿½ PELAJARANï¿½ 2019/2020

Mudjizat Hasan

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan UPT SMP Negeri 7 Alla

Email: [email protected]

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Diterima

07 Oktober 2022

Direvisi

20 Oktober 2022

Disetujui

29 Oktober 2022

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat mengakibatkan perubahan di segala bidang kehidupan. Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan yang baik diharapkan mampu melahirkan lulusan-lulusan yang mempunyai daya saing tinggi untuk menghadapi ketatnya tantangan dan persaingan di dunia kerja. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas VII C UPT SMPN 7 Allaï¿½ tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII C UPT SMPN 7 Alla tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif yang mempunyai empat komponen, yaitu pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar PKn pada kondisi awal (tes kemampuan awal), siklus I, dan siklus II. Pada nilai tes kemampuan awal rata- rata kelas hanya 53,5 dengan ketuntasan kelas sebesar 16,7% dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berjumlah 5 siswa. Pada siklus I mengalami peningkatan yaitu rata-rata kelas menjadi 69,7 dan ketuntasan kelas meningkat menjadi 53,3% (mengalami peningkatan sebesar 36,6%) dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 ï¿½ï¿½berjumlah 16 siswa.ï¿½ï¿½ï¿½ Selanjutnya pada siklus II juga mengalami peningkatan yaitu rata-rata kelas menjadi 81,6 dan ketuntasan kelas menjadi 86,7% (mengalami peningkatan sebesar 33,4%) dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berjumlah 26 siswa.

Kata kunci:

Prestasi Belajar, PKN, Think-Pair-Share.

Keywords:

Learning Achievement, PKN, Think-Pair-Share.

ABSTRACT

The rapid progress of science and technology has resulted in changes in all areas of life. Improving the quality and quality of good education is expected to be able to produce graduates who have high competitiveness to face the tough challenges and competition in the world of work. The purpose of this study was to determine the use of the Think-Pair-Share (TPS) learning method to improve Civics learning achievement in class VII C UPT SMPN 7 Alla in the 2019/2020 school year. This type of research is Classroom Action Research which is carried out in two cycles. The research subjects were students of class VII C UPT SMPN 7 Alla for the academic year 2019/2020, totaling 30 students. Data collection techniques used are tests, observations, questionnaires, interviews, and documentation. The data analysis technique used is an interactive model that has four components, namely data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. The results showed that there was an increase in Civics learning achievement in the initial conditions (initial ability test), cycle I, and cycle II. In the initial ability test scores, the average class was only 53.5 with a class completeness of 16.7% and 5 students who scored 70. In the first cycle there was an increase, namely the class average became 69.7 and class completeness increased to 53.3% (an increase of 36.6%) and students who scored 70 were 16 students. Furthermore, in the second cycle also experienced an increase, namely the class average became 81.6 and class completeness became 86.7% (an increase of 33.4%) and the students who scored 70 were 26 students.

Pendahuluan

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat mengakibatkan perubahan di segala bidang kehidupan (Jamun, 2018). Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan yang baik diharapkan mampu melahirkan lulusan-lulusan yang mempunyai daya saing tinggi untuk menghadapi ketatnya tantangan dan persaingan di dunia kerja (Sulaiman, 2017). Oleh sebab itu, perbaikan-perbaikan yang membangun di bidang pendidikan harus terus dilaksanakan guna mencapai kualitas dan mutu pendidikan yang sesuai dengan harapan.

Upaya melakukan perbaikan di bidang pendidikan menjadi tanggung jawab semua pihak, salah satunya yaitu guru. Sebagaimana dijelaskan oleh (Hosnan, 2014) yang mengatakan bahwa ï¿½Guru bertanggung jawab melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah dalam arti memberikan bimbingan dan pengajaran kepada para siswaï¿½. Guru harus dapat melakukan suatu inovasi yang menyangkut tugasnya sebagai pendidik yang berkaitan dengan tugas mengajar siswa (Darmadi, 2015). Inovasi-inovasi yang dilakukan guru dalam tugasnya sebagai pendidik diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh (Hamzah, 2007) bahwa ï¿½Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknyaï¿½. Oleh karena itu perubahan-perubahan berkaitan dengan tugas mengajar guru harus selalu ditingkatkan.

Metode mengajar diartikan sebagai suatu cara atau teknik yang dipakai oleh guru dalam menyajikan bahan ajar kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran (Aditya, 2016). Khususnya dalam hal ini adalah metode untuk menunjang proses belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Guru hendaknya dapat memilih metode mengajar yang dianggap sesuai dengan materi yang hendak diajarkan. Hal ini dimaksudkan agar pengajaran khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dapat berlangsung secara efektif, efisien dan tidak membosankan (Istiqomah, 2018).

Kenyataan di lapangan pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) masih dianggap sebagai pelajaran nomor dua atau dianggap sepele oleh sebagian besar siswa (Dewi, 2018). Metode ini berkisar pada pemberian ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Akibatnya dalam mempelajari materi PKn siswa cenderung kurang semangat dan dianggap sebagai pelajaran yang membosankan. Hal tersebut terjadi pula di Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) 3 Prambanan.

UPT SMPN 7 Allaï¿½ terdiri dari sembilan kelas, meliputi kelas VII A, B, dan C, kelas VIII A, B, dan C, dan kelas IX A, B, dan C. Peneliti memfokuskan perhatian pada kelas VII, yang terdiri dari tiga kelas. Permasalahan yang akan diteliti, peneliti temukan di kelas VII C UPTï¿½ SMPN 7 Alla. Kelas tersebut memiliki permasalahan prestasi belajar rata-rata kelas pada mata pelajaran PKn yang rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata PKn kelas VII C semester gasal yaitu 58, 2 dengan batas ketuntasan minimalnya (KKM) yaitu 70. Berdasar data tersebut siswa yang mampu mencapai nilai ≥ 70 hanya 40%, sedangkan sisanya memperoleh nilai di bawah batas ketuntasan minimal tersebut. Data ini peneliti dapatkan setelah melakukan wawancara dengan guru PKn di SMP tersebut. Rendahnya prestasi belajar siswa tersebut antara lain disebabkan oleh kurangnya semangat siswa dalam belajar PKn, tidak semua siswa mempunyai buku pegangan atau buku paket PKn, dan metode mengajar guru yang masih berkisar pada ceramah, tanya jawab serta penugasan.

Berdasarkan sebab-sebab tersebut peneliti memfokuskan pada metode mengajar guru yang masih bersifat konvensional. Salah satu cara yang dapat ditempuh oleh guru berkaitan dengan pengembangan metode mengajar agar tidak terpaku pada metode mengajar konvensional adalah sebagaimana yang dikemukakan oleh (Hamzah, 2007) yaitu dengan ï¿½Mengubah dari sekedar metode ceramah dengan berbagai variasi metode yang lebih relevan dengan tujuan pembelajaran, memperkecil kebiasaan cara belajar peserta yang baru merasa belajar dan puas kalau banyak mendengarkan dan menerima informasi (diceramahi) guru, atau baru belajar kalau ada guruï¿½. Oleh karena itu metode konvensional dalam pengajaran PKn harus diubah.

Salah satu metode mengajar yang dapat diterapkan oleh guru untuk mengatasi permasalahan di atas dan mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan tidak membosankan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) memberikan kepada siswa waktu untuk berpikir, menjawab, merespon dan membantu satu sama lain. Metode Think-Pair-Share (TPS) dikembangkan untuk meningkatkan penguasaan isi akademis siswa terhadap materi yang diajarkan. Hal ini seperti dinyatakan oleh (Arends, 1997) bahwa ï¿½Think-pair-share and Numbered heads together, described here, are two examples of structures teachers can use to teach academic content or to check on student understanding of particular contentï¿½.

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: ï¿½Untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas VII C UPT SMPN 7 Alla tahun pelajaran 2019/2020ï¿½.

Penelitian serupa yang pernah dilakukan yaitu diantaranya:

1. ï¿½Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E SMPN 14 Tegal dalam Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabelï¿½. Ditulis oleh (Susilo et al., 2022). Dalam penelitian skripsinya ini diungkapkan bahwa metode Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas VIII E SMPN 14 Tegal dalam Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

2. ï¿½Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) dengan Pendekatan Kontekstual Pada Pokok Bahasan Garis dan Sudut di Kelas VII SLTP IPIEMS Surabaya Tahun Pelajaran 2006/2007ï¿½ (Utaminingsih, 2010). Dalam penelitian skripsinya ini diungkapkan bahwa metode Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan prestasi belajar Siswa Kelas VII SLTP IPIEMS Surabaya dalam Pokok Bahasan Garis dan Sudut.

3. ï¿½Studi Komparasi Pembelajaran Cooperatif Learning dengan Teknik Think- Pair-Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT) pada Materi Pokok Larutan Penyangga Ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Semester 1 SMAN Tayu TA 2006/2007ï¿½ (Driarastuti, 2012). Dalam penelitian skripsinya ini diungkapkan bahwa prestasi belajar pada kelas yang menerapkan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) lebih tinggi dibanding pada kelas yang mengunakan metode Numbered Head Together (NHT).

Beberapa penelitian tersebut menyatakan bahwa metode Think-Pair- Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajarï¿½ pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel, dan juga dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan garis dan sudut. Metode Think-Pair-Share (TPS) juga lebih baik dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran Kimia daripada metode Numbered Head Together (NHT). Sehingga metode Think- Pair-Share (TPS) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

Metode Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di UPT SMPN 7 Alla Kabupaten Enrekang. Pemilihan lokasi tersebut dikarenakan peneliti menemukan masalah sebagaimana yang telah dijelaskan pada latar belakang permasalahan yaitu prestasi belajar rata-rata kelas VII C pada mata pelajaran PKn yang rendah, di samping itu karena lokasinya tidak jauh dari tempat tinggal peneliti, sehingga dapat menghemat biaya, waktu dan tenaga. Setelah lokasi penelitian ditentukan,ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ langkah selanjutnyaï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ yaitu menentukan waktu penelitian. Peneliti memerlukan waktu sekitar 7 bulan yaitu bulan April 2019 sampai Oktober 2019. Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa UPT SMPN 7 Alla. Siswa yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C . Siswa tersebut berjumlah 30 orang yang terdiri dari 15 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.

Pendekatan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Sugiyono, 2019). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru maupun peneliti untuk memperbaiki suatu keadaan atau hasil yang belum sesuai dengan harapan, misalnya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Jadi disini seorang guru atau peneliti terjun secara langsung ke kelas untuk mengetahui permasalahan yang sedang dihadapi kemudian mencari dan melaksanakan suatu tindakan untuk mengatasi masalah tersebut dan untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Definisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat bervariasi. Menurut (Hamdani & Hermana, 2008) menyatakan bahwa ï¿½Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baikï¿½.

Penelitian tindakan yang dilakukan dalam konteks pekerjaan guru di kelas disebut sebagai Penelitian Tindakan Kelas. Ebbut dalam (Kasbolah, 2001) juga menyatakan pendapatnya mengenai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu ï¿½Penelitian Tindakan Kelas merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebutï¿½.

(Hamdani & Hermana, 2008) menyatakan bahwa ï¿½Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebutï¿½.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu penelitian yang reflektif untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di kelas dengan melakukan tindakan-tindakan praktis untuk memperbaiki proses belajar mengajar guna meningkatkan mutu pembelajaran.

Tabel 1. Perbedaan antara Penelitian Formal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Formal	Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Dilakukan oleh orang di luar kelas, misalnya dosen, ilmuwan, mahasiswa yang melakukan eksperimen tertentu.	Dilakukan oleh kepala sekolah atau guru atau calon guru
Di lingkungan dimanaï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ variable-variabel luar dapat dikendalikan	Di kelas dan di sekolah
Sampel harus representatif	Kerepresentatifan sampelï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ tidak menjadi persyaratan penting
Mengutamakan validitas internal dan eksternal	Lebih mengutamakan validitas Internal
Menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit, signifikansi statistik yang ditentukan sejak awal, dan memeriksa hubungan sebab akibat antarvariabel	Tidak menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit, menggunakan metode
Mempersyaratkan hipotesis	Tidak selalu menggunakan hipotesis
Mengembangkan teori dan tidak memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung	Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung
Hasil penelitian merupakan produk ilmu yang dapat digeneralisasikan ke populasi yang lebih luas	Hasil penelitian merupakan peningkatan mutu pembelajaran di lingkungan pembelajaran tertentu tempat dilakukannya PTK
Berlangsung secara liniear (bergerak maju)	Berlangsung secara siklis (berdaur)
Tidak kolaboratif dan individual	Kolaboratif dan kooperatif

Dasna (2007: 4-5) dan Mills (2003: 4) dalam Herawati Susilo, Husnul Chotimah, & Yuyun Dwita Sari (2008: 5).

Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber meliputi:

1. Informan, dalam penelitian ini yang ditunjuk sebagai informan adalah guru mata pelajaran PKn kelas VII.

2. Peristiwa, peristiwa yang dimaksud adalah peristiwa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung pada pertemuan awal, siklus I dan siklus II.

3. Dokumen, dokumen digunakan untuk melengkapi data-data yang telah diperoleh yang terdiri dari rencana pembelajaran, data identitas siswa, daftar nilai siswa, daftar guru, dan foto ketika proses belajar mengajar berlangsung.

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang ditempuh untuk mendapatkan data yang diperlukan dengan menggunakan teknik tertentu. Dalam penelitian ini alat pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, wawancara, agket, observasi dan dokumentasi.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Penelitian untuk Mengetahui Kemampuan Awal Siswa

Kegiatan untuk mengetahui kondisi awal siswa dilakukan dengan menggunakan tes kemampuan awal pada hari Sabtu tanggal 1 Agustus 2019. Tes kemampuan awal ini digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi tentang Norma, Kebiasaan, Adat Istiadat dan Peraturan. Selain itu, tes kemampuan awal juga digunakan sebagai pedoman dalam menentukan pasangan teman sebangku selama proses pembelajaran menggunakan metode Think-Pair- Share (TPS) siklus I.ï¿½ï¿½ Tes kemampuan awal diberikan di semua kelas VII UPT SMPN 7 Alla yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VII A, VII B, dan VII C. Berdasarkan hasil tes kemudian di rata-rata dan kelas yang memperoleh rata-rata dan ketuntasan kelas terendah yaitu kelas VII C, maka penelitian dilaksanakan di kelas ini. Tes kemampuan awal diberikan sebanyak 20 soal berupa soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban. Adapun kisi-kisi dan soal tes kemampuan awal dapat dilihat pada lampiran 1 dan 2.

Berdasarkan tes kemampuan awal diperoleh bahwa kelas VII C memperoleh nilai rata-rata kelas terendah yaitu 53,5 dengan jumlah siswa yang tuntas 5 siswa dan siswa yang belum tuntas sebanyak 25 siswa.ï¿½ï¿½ Hasil nilai tes kemampuan awal kelas VII C dapat dilihat pada lampiran 4. Nilai ini juga digunakan sebagai pedoman dalam menentukan pasangan teman sebangku pada pelaksanaan siklus I, daftar pasangan teman sebangku untuk pelaksanaan siklus I dapat dilihat pada lampiran 5. Nilai yang diperoleh kelas VII C lebih rendah dibandingkan dua kelas lainnya yang mampu memperoleh nilai rata-rata kelas 58,3 dan 64,7. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Selain berpedoman pada nilai tes kemampuan awal, penentuan kelas untuk dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini juga berdasar padaï¿½ penggunaan metode pembelajaran yang selama ini diterapkan. Metode yang selama ini banyak digunakan dalam pembelajaran PKn adalah metode konvensional yang hanya berkisar pada ceramah dan tanya jawab. Sikap siswa ketika ketika guru sedang menjelaskan pelajaran bermacam-macam, ada yang mendengarkan tetapi kebanyakan siswa malah membuat kesibukan sendiri sehingga bersikap acuh terhadap penjelasan guru. Bahkan ada pula siswa yang mengantuk dan mengobrol sendiri dengan temannya. Guru sudah memberi peringatan kepada siswa untuk diam dan mendengarkan penjelasan guru, tetapi sebentar mereka diam dan tak lama kemudian mereka membuat kesibukan lagi. Hal ini terus berlangsung hingga pelajaran PKn selesai dan beliau kadang merasa bosan untuk terus memperingatkan siswa agar memperhatikan pelajaran. Keadaan ini semakin diperparah dengan jadwal pelajaran PKn khususnya di kelas VII C yang jatuh pada siang hari tepatnya pada jam pelajaran terakhir sehingga semangat siswa untuk belajar sudah berkurang. Beliau juga menjelaskan bahwa kelas yang paling perlu ditangani berkaitan dengan permasalahan di atas adalah kelas VII C. Beliau menambahkan bahwa pendapat ini juga berasal dari guru-guru lain yang mengajar di kelas VII C yang juga mengeluhkan permasalahan yang sama. Oleh karena itu beliau menyarankan bahwa kelas yang paling tepat untuk dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah kelas VII C. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal dan wawancara dengan guru PKn kelas VII di atas maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan dilaksanakan di kelas VII C.

B. Penelitian Siklus I

1. Perencanaan Siklus I

Pada tahap ini guru bersama peneliti menyusun rancangan pembelajaran untuk diterapkan dalam penyampaian materi tentang Norma, Kebiasaan, Adat Istiadat dan Peraturan. Kegiatan perencanaan tindakan I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 6 Agustus 2019.

Pada tiap siklus peneliti akan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS), menyiapkan soal tes, lembar observasi, angket respon siswa, dan daftar wawancara. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) digunakan sebagai pedoman untuk menentukan langkah-langkah pembelajaran (lihat lampiran 8), soal tes untuk mengetahui hasil belajar siswa (lihat lampiran 10), lembar observasi digunakan untuk mengamati keaktifan siswa dan untuk mengamati aktivitas mengajar yang dilakukan peneliti (lihat lampiran 12 dan 13), angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap metode pembelajaran yang diterapkan (lihat lampiran 15), dan daftar wawancara untuk memperoleh informasi mengenai pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode pembelajaran Think-Pair- Share (TPS) siklus I.

2. Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan selama dua kali pertemuan seperti yang telah direncanakan yaitu pada hari Sabtu tanggal 8 Agustus 2019 dan hari Sabtu tanggal 15 Agustus 2019. Pertemuan pertama dilaksanakan selama 2 X 40 menit dan pertemuan kedua dilaksanakan selama 1 X 40 menit. Peneliti bertindak sebagai guru (mengajar) guru mata pelajaran PKn kelas VII C. Materi pada pelaksanaan tindakan I adalah kompetensi dasar mendeskripsikan hakekat norma-norma, kebiasaan, adat- istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat.

Pertemuan pertama digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Think-Pair-Share (TPS), sedangkan pertemuan kedua akan dilakukan tes siklus I dan pengisian angket respon siswa terhadap metode yang diterapkan.

3. Observasi Siklus I

Pengamatan dilaksanakan untuk mengamati keaktifan siswa selama proses belajar mengajar dan untuk mengamati aktivitas mengajar yang dilakukan peneliti selama menggunakan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) siklus I. Hasil pengamatan dicatat dalam lembar observasi yang telah disediakan.

4. Analisis dan Refleksi Siklus I

a. Analisis dan Refleksi terhadap Prestasi Belajar Siswa

Pada tahap ini dilakukan analisis tentang keberhasilan tindakan terhadap prestasi belajar siswa dari tes kemampuan awal sampai pada berakhirnya kegiatan belajar siklus I. Pada dasarnya prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal (tes kemampuan awal) sampai dengan siklus I. Adapun hasil peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4. Capaian Keaktifan Siswa Siklus I

No	Aspek yang Diamati	Penilaian	Persentase
1	Perhatian siswa terhadap penjelasan guru	19	63,3%
2	Kerjasama dalam kelompok	18	60%
3	Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok	16	52,2%
4	Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok	21	70%
5	Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat	18	60%
6	Memberi gagasan yang cemerlang	14	46,7%
7	Membuat perencanaanï¿½ ï¿½danï¿½ ï¿½pembagian kerja yang matang	20	66,7%
8	Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota lain	20	66,7%
9	Memanfaatkan potensi anggota kelompok	18	60%
10	Saling membantu dalam menyelesaikan masalah	21	70%

Tabel 6. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I

No	Aspek yang Diamati	Penilaian	Persentase
1	Perhatian siswa terhadap penjelasan guru	19	63,3%
2	Kerjasama dalam kelompok	18	60%
3	Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok	16	52,2%
4	Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok	21	70%
5	Mendengarkan dengan baik ketika temanm berpendapat	18	60%
6	Memberi gagasan yang cemerlang	14	46,7%
7	Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang	20	66,7%
8	Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota lain	20	66,7%
9	Memanfaatkan potensi anggota kelompok	18	60%
10	Saling membantu dalam menyelesaikan masalah	21	70%

Sumber: Data primer pengolahan hasil observasi keaktifan siswa siklus I

Tabel 8. Hasil Angket Respon Siswa Siklus I

No	Pernyataan	Respon Siswa		Persentase
No	Pernyataan	SS dan S	TS dan STS	Persentase
1	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) membuat suasana belajar lebih hidup dan tidak membosankan.	18		60%
2	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) menciptakan suasana pembelajaran yang gaduh dan tidak terkendali.		22	73,3%
3	Penggunaanï¿½ï¿½ï¿½ metodeï¿½ï¿½ï¿½ Think-Pair-Share (TPS) memudahkan saya dalam memahami materi pelajaran.	20		66,7%
4	Saya tidak suka mengerjakan tugas secara berpasangan sebagaimana instruksi dalam pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS).		20	66,7%
5	Metodeï¿½ï¿½ï¿½ Think-Pair-Share (TPS) sesuai digunakanï¿½ï¿½ï¿½ dalam pembelajaran PKn.	25		83,3%
6	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya untuk aktif dalam kegiatan belajar di kelas.	18		60%
7	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya untuk bekerja secara individu dan tidak memperhatikan teman dalam satu pasangan.		26	86,7%
8	Saya mengalami kesulitan saat guru menjelaskan materi dengan metode		19	63,3%
9	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya aktif berpikir dalam menjawab pertanyaan dan mengerjakan tugas secara berpasangan.	17		56,7%
10	Pembelajaranï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ denganï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ metode Think-Pair-Share (TPS) membuat saya tidak mengantuk di kelas.	25		83,3%
11	Saya tidak memperhatikan teman yang sedang mengeluarkan pendapat ketika tahap share dalam metode Think-Pair-Share (TPS) dilaksanakan.		20	66,7%
12	Tugas berpasangan dalam pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) menarik untuk dikerjakan.	22		73,3%
13	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya untuk berusaha mendapat nilai maksimal.	21		70%
14	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) tidak membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran PKn.		20	66,7%
15	Metodeï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ Think-Pair-Shareï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ (TPS) tidak sesuaiï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ digunakan dalam pembelajaran PKn.		25	83,3%

Sumber: Data primer pengolahan angket respon siswa siklus I

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa respon siswa terhadap penerapan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) sangat baik. Hal ini dibuktikan pada hasil persentase angket respon siswa hampir semua pernyataan yang diberikan memperoleh tanggapan yang cukup memuaskan yaitu ≥ 60%. Hal ini menandakan bahwa separuh lebih siswa kelas VII C menanggapi positif terhadap penerapan metode ini dalam pembelajaran PKn. Adapun pengolahan hasil angket respon siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran 21.

4. Temuan Penelitian untuk Perbaikan Siklus II

a. Perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang dijelaskan guru masih rendah. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan mencoba menampilkan media gambar untuk menarik perhatian siswa.

b. Keengganan siswa untuk berpasangan dengan teman yang tidak biasa duduk sebangku ataupun ketika harus berpasangan dengan lawan jenis. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan kembali mencoba memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara kerja metode pembelajaran kooperatif khususnya metode Think-Pair-Share (TPS).

c. Pada tahap sharing (berbagi) masih banyak pasangan yang hanya mengulang atau menyalin pekerjaan pasangan lainnya. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II tugas yang dikerjakan secara berpasangan langsung dikumpulkan ke meja guru, sebelum guru memanggil tiap pasangan untuk maju mempresentasikan hasil pekerjaannya.

d. Guru kurang bisa memantau dan mengontrol jalannya diskusi, karena posisi guru kebanyakan di depan kelas.ï¿½ï¿½ Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan berkeliling kelas untuk mengawasi jalannya diskusi.

e. Siswa belum tertib masuk kelas setelah tanda bel istirahat, sehingga banyak menyita waktu pelajaran PKn. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan berkoordinasi dengan ketua kelas VII C agar menertibkan teman-temannya untuk segera masuk kelas setelah bel istirahat.

f. Masih ada siswa yang bekerjasama pada saat evaluasi berlangsung. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan meningkatkan pengawasannya terhadap jalannya evaluasi.

g. Target ketuntasan kelas sebesar 85% belum tercapai. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan mencoba memperbaiki segala kekurangan yang ada pada siklus I, baik dari media, pelaksanaan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) maupun pendalaman materi kepada siswa.

h. Target keaktifan siswa selama pembelajaran sebesar 65% untuk setiap item belum tercapai. Untuk memperbaikinya maka pada siklus II guru akan lebih banyak memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk dapat merangsang keingintahuannya terhadap materi pelajaran. Selain itu pada tahap sharing (berbagi) guru akan mencoba menunjuk pasangan tertentu untuk memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi pasangan tertentu.

D. Penelitian Siklus II

1. Perencanaan Siklus II

Pada tahap ini peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran (lihat lampiran 24). Terdapat beberapa perbedaan dalam RPP siklus I dengan siklus II, yaitu:

a. Perihal waktu, pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II terjadi perubahan alokasi waktu yaitu dengan menambah waktu untuk kegiatan pendahuluan menjadi 25 menit dari RPP siklus I yang hanya 20 menit. Hal ini dilakukan karena pada tahap ini guru akan menjelaskan kembali secara lebih mendalam mengenai metode yang diterapkan agar dalam pelaksanaan kegiatan inti pembelajaran siswa tidak lagi merasa bingung seperti yang terjadi pada siklus I.

b. Perihal media, pada pelaksanaan siklus I media yang digunakan guru hanya papan tulis, kapur, dan penghapus. Pada pelaksanaannya pemakaian media tersebut belum efektif karena siswa masih merasa kesulitan memahami materi pelajaran dan terlihat masih jenuh untuk mendengarkan penjelasan guru. Oleh karena itu pada siklus II guru menggunakan media gambar yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

Selain menyusun RPP peneliti juga mempersiapkan soal tes untuk mengetahui hasil belajar siswa (lihat lampiran 26), lembar observasi digunakan untuk mengamati keaktifan siswa dan untuk mengamati aktivitas mengajar yang dilakukan peneliti (lihat lampiran 28 dan 29), angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap metode pembelajaran yang diterapkan (lihat lampiran 31), dan daftar wawancara untuk memperoleh informasi mengenai pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) siklus II (lihat lampiran 32).

2. Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan II dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada hari Sabtu tanggal 29 Agustus 2019 dan hari Sabtu tanggal 5 September 2019. Peneliti bertindak sebagai guru selaku guru mata pelajaran PKn kelas VII C.

Pelaksanaan tindakan II hampir sama dengan pelaksanaan tindakan I, hanya saja dalam pelaksanaan tindakan II ini terdapat perbaikan-perbaikan yang diperlukan dengan memperhatikan hasil refleksi tindakan I.

Materi pada tindakan II ini adalah kompetensi dasar mendeskripsikan hakikat norma-norma, kebiasaan, adat-istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat. Pada pertemuan pertama guru menyampaikan materi dengan menggunakan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS). Pertemuan kedua guru memberikan soal sebagai evaluasi belajar siswa siklus II dan membagikan angket respon untuk diisi siswa.

3. Observasi Siklusï¿½ II

Pengamatan dilaksanakan untuk mengamati keaktifan siswa dan aktivitas mengajar guru selama proses pembelajaran siklus II berlangsung. Adapun hasil pengamatan akan dicatat pada lembar observasi yang telah disediakan.

4. Analisis dan Refleksi Siklus II

a. Analisis dan Refleksi terhadap Prestasi Belajar Siswa

Pada tahap ini dilakukan analisis tentang keberhasilan tindakan terhadap prestasi belajar siswa. Hasil prestasi belajar yang diperoleh pada siklus II akan dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada siklus I dan tes kemampuan awal. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 10. Capaian Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II

No	Aspek yang Diamati	Siklus I	Siklus II
No	Aspek yang Diamati	Penilaian/Persentase	Penilaian/Persentase
1	Perhatian siswa terhadap penjelasan guru	19 (63,3%)	22 (73,3%)
2	Kerjasama dalam kelompok	18 (60%)	20 (66,7%)
3	Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok	16 (52,2%)	21 (70%)
4	Memberi kesempatan Berpendapat kepada teman dalam kelompok	21 (70%)	23 76,7%)
5	Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat	18 (60%)	20 (66,7%)
6	Memberi gagasan yang Cemerlang	14 (46,7%)	20 (66,&%)
7	Membuat perencanaan dan Pembagaian kerja yang matang	20 (66,7%)	25 (83,3%)
8	Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota lain	20 (66,7%)	26 (86,7%)
9	Memanfaatkan potensi anggota kelompok	18 (60%)	24 (80%)
10	Saling membantu dalam menyelesaikan masalah	21 (70%)	23 (76,7%)

Tabel 12. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II

No	Aspek yang Diamati	Penilaian	Persentase
1	Perhatian siswa terhadap penjelasan guru	22	73,3%
2	Kerjasama dalam kelompok	20	66,7%
3	Kemampuanï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ siswaï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ mengemukakan pendapat dalam kelompok	21	70%
4	Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok	23	76,7%
5	Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat	20	66,7%
6	Memberi gagasan yang cemerlang	20	66,7%
7	Membuat perencanaanï¿½ ï¿½danï¿½ ï¿½pembagian kerja yang matang	25	83,3%
8	Keputusanï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ berdasarkanï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ pertimbangan anggota lain	26	86,7%
9	Memanfaatkan potensi anggota kelompok	24	80%
10	Saling membantu dalam menyelesaikan masalah	23	76,7%

Sumber: Data primer pengolahan hasil observasi keaktifan siswa siklus II

Tabel 13. Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus II

No	Indikator	Penilaian	Kategori
1	Membuka pelajaran	3	Baik
2	Menjelaskan materi pelajaran	3	Baik
3	Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar	3	Baik
4	Membimbing kelompok belajar dan bekerjasama dalam diskusi kelompok	3	Baik
5	Memberi waktu berpikir	4	Sangat baik
6	Pengelolaan kelas	3	Baik
7	Menutup pelajaran	2	Cukup

Sumber: Data primer pengolahan hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus II

Tabel 14. Hasil Angket Respon Siswa Siklus II

No	Pernyataan	Respon Siswa		Persentase
No	Pernyataan	SS dan S	TS dan STS	Persentase
1	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) membuat suasana belajar lebih hidup dan tidak membosankan.	26		86,7%
2	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) Menciptakan suasana pembelajaran yang gaduh dan tidak terkendali.		28	93,3%
3	Penggunaan metode Think- Pair-Share (TPS) memudahkan saya dalam memahami materi pelajaran.	26		86,7%
4	Saya tidak suka mengerjakan tugas secara berpasangan sebagaimana instruksi dalam pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS).		27	90%
5	Metode Think-Pair-Share (TPS) sesuai digunakan dalam pembelajaran PKn.	25		83,3%
6	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya untuk aktif dalam kegiatan belajar di kelas.	24		80%
7	Pembelajaran dengan metode Think-Pair-Share (TPS) mendorong saya untuk bekerja secara individu dan tidak memperhatikan teman dalam satu pasangan.		26	86,7%
8	Saya mengalami kesulitan saat guru menjelaskan materi dengan metode Think-Pair- Share (TPS).		24	80%
9	Pembelajaranï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ denganï¿½ï¿½ metode	25		83,3%

Sumber: Data primer pengolahan angket respon siswa siklus I

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil respon siswa jika dibandingkan dengan siklus I meningkat menjadi lebih baik. Pada siklus I respon siswa cukup baik yaitu hampir semua pernyataan mendapatkan persentase ≥ 60%, dan pada siklus II ini respon terhadap penerapan metode pembelajaran Think- Pair-Share (TPS) meningkat yaitu semua pernyataan yang diberikan memperoleh tanggapan yang sangat memuaskan yaitu ≥ 80%. Hal ini berarti separuh lebih siswa kelas VII C menanggapi positif penerapan metode ini dalam pembelajaran PKn. Khusus untuk angket respon siswa terhadap penerapan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) memang peneliti tidak memberikan target khusus untuk dikatakan berhasil, tetapi melihat pada perolehan hasil angket respon siswa siklus II dimana semua pernyataan yang diberikan memperoleh tanggapan yang sangat memuaskan yaitu ≥ 80% ( ≥ 24 dari 30 siswa menanggapi positif) itu sudah cukup menggambarkan bahwa siswa sangat antusias terhadap penerapan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS). Adapun pengolahan hasil angket respon siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran 36.

4. Temuan Penelitian Siklus II

a. Siswa mulai memperhatikan penjelasan guru dengan cukup baik setelah penggunaan media gambar.

b. Siswa terlihat lebih mudah diarahkan untuk berpasangan dengan teman yang telah ditentukan guru.

c. Pada tahap sharing (berbagi) tiap pasangan tidak lagi hanya sekedar mengulang atau menyontek pekerjaan pasangan lainnya karena sebelum guru memanggil pasangan tertentu untuk maju ke depan terlebih dulu pekerjaan tiap pasangan dikumpulkan di meja guru.

d. Guru sudah dapat meningkatkan perhatiannya kepada setiap pasangan sehingga diskusi dapat berjalan lancar. Siswa terlihat lebih aktif dalam diskusi yang berlangsung dibandingkan dengan keadaan diskusi pada siklus I.

e. Pada evaluasi siklus II siswa terlihat lebih tenang karena guru lebih meningkatkan pengawasannya terhadap jalannya evaluasi.

f. Target ketuntasan kelas sebesar 85% dapat tercapai dan keaktifan siswa sebesar 65% untuk setiap item dapat tercapai, sehingga Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berakhir pada siklus II, karena indikator kerja yang meliputi prestasi belajar dan keaktifan siswa telah memenuhi target yang ditetapkan.

3. Hambatan atau Kendala yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Metode Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)

a. Metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) belum pernah diterapkan sebelumnya sehingga siswa masih terlihat bingung dengan penerapan metode pembelajaran ini.

b. Masih ada siswa yang terlihat tidak nyaman berpasangan dengan teman yang tidak biasa duduk sebangku.

c. Ketika diskusi kelas berlangsung masih ada siswa yang melakukan kegiatan lain dan enggan berdiskusi.

d. Kegiatan sharing (berbagi) yang dilakukan masih ada siswa yang hanya sekedar menyalin pekerjaan pasangan lain yang sedang maju ke depan kelas.

4. Upaya untuk Mengatasi Hambatan atau Kendala yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Metode Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)

a. Pada siklus II guru mengalokasikan waktu lebih banyak lagi untuk menjelaskan kembali metode pembelajaran yang diterapkan. Pada tahap- tahap penerapan metode Think-Pair-Share (TPS) yang meliputi Thinking (berpikir), Pairing (berpasangan), dan Sharing (berbagi) guru dan pengamat membantu mengarahkan siswa melaksanakan tahap-tahap tersebut.

b. Guru menjelaskan dan memberi pengarahan kepada siswa agar bersedia berpasangan dengan teman yang sudah ditetapkan.

c. Ketika tahap diskusi berlangsung guru dan pengamat bersama-sama mengawasi jalannya diskusi agar siswa tidak melakukan kegiatan lain selain berdiskusi.

d. Tugas berpasangan dikumpulkan langsung kepada guru, sehingga ketika guru menunjuk pasangan tertentu untuk maju maka pasangan itu meminta hasil pekerjaannya kepada guru untuk dipresentasikan, sehingga pasangan lainnya tidak dapat menyalin hasil pekerjaannya karena sudah dikumpulkan di meja guru.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian penerapan metode pembelajaran Think- Pair-Share (TPS) pada siswa kelas VII C UPT SMPN 7 All tahun pelajaran 2019- 2020, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Think- Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas VII C UPT SMPN 7 Alla pada kompetensi dasar mendeskripsikan hakikat norma- norma, kebiasaan, adat-istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat.ï¿½ï¿½ Hal ini dapat ditunjukkan pada peningkatan prestasi belajar siswa dari sebelum dilaksanakan tindakan, siklus I, dan siklus II. Sebelum pelaksanaan tindakan, ketuntasan hasil belajar siswa yaitu sebanyak 5 siswa tuntas dengan persentase sebesar 16,7% dan rata-rata kelas sebesar 53,5. Siklus I ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 16 siswa dengan persentase sebesar 53,3% rata-rata kelas meningkat menjadi 69,7. Siklus II meningkat lagi menjadi 26 siswa dengan persentase sebesar 86, 7% rata-rata kelas meningkat lagi menjadi 81,6. Angka ini melebihi target yang telah ditetapkan yaitu sebesar 85%, sehingga dapat disimpulkan bahwa target ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 85% telah tercapai pada siklus II. Penerapan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) juga dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas VII C UPT SMP Negeri 7 Allaï¿½ pada kompetensi dasar mendeskripsikan hakikat norma-norma, kebiasaan, adat-istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat. Hal ini dapat ditunjukkan pada ketercapaian seluruh item yang ditargetkan yaitu sebesar 65%. Pada siklus I target perolehan 65% untuk semua item belum tercapai, karena masih ada enam item yang belum mencapai target 65% , tetapi pada siklus II target yang ditetapkan dapat tercapai.

BIBLIOGRAFI

Aditya, D. Y. (2016). Pengaruh penerapan metode pembelajaran resitasi terhadap hasil belajar matematika siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2), 165ï¿½174. http://dx.doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023. Google Scholar

Arends, R. (1997). Classroom instruction and management. McGraw-Hill Companies. Google Scholar

Darmadi, H. (2015). Tugas, peran, kompetensi, dan tanggung jawab menjadi guru profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 13(2), 161ï¿½174. ï¿½https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113. Google Scholar

Dewi, E. R. (2018). Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 2(1), 44ï¿½52. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442. Google Scholar

Driarastuti, E. D. (2012). Studi Komparasi Prestasi Belajar Akuntansi Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Think Pairs Share (TPS) dengan Numbered Head Together (NHT) pada Siswa Kelas XI IPS Semester 2 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Google Scholar

Hamdani, N. A., & Hermana, D. (2008). Classroom Action Research. Jakarta: Rahayasa. Google Scholar

Hamzah, B. U. (2007). Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Google Scholar

Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Google Scholar

Istiqomah, N. N. (2018). Strategi Guru PKN dalam Menentukan Metode Pembelajaran yang Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran. Seminar Nasional Penguatan Nilai-Nilai Kebangsaan Melalui Pendidikan Kewarganegaraan Persekolahan Dan Kemasyarakatan. Google Scholar

Jamun, Y. M. (2018). Dampak teknologi terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio, 10(1), 48ï¿½52. Google Scholar

Kasbolah, K. (2001). Foreign Language Teaching Media. Malang: Universitas Negeri Malang. Google Scholar

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D. Alfabeta. Google Scholar

Sulaiman, S. (2017). Peningkatan Mutu Pendidikan Dalam Rangka Meningkatkan Daya Saing Perguruan Tinggi Untuk Menghadapi Era Globalisasi. Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Publik, 5(2), 96912. Google Scholar

Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas. Media Nusa Creative (MNC Publishing). Google Scholar

Utaminingsih, D. W. T. (2010). Upaya peningkatan prestasi belajar pkn melalui metode pembelajaran think-pair-share (TPS) bagi siswa kelas vii C SMPN 3 Prambanan Tahun ajaran 2009/2010. Google Scholar

Kriteria	Kelas			Persentase			Rata-Rata Kelas
Kriteria	VIIA	VIIB	VIIC	VIIA	VIIB	VIIC	VIIA	VIIB	VIIC
Tuntas	7	11	5	23,3%	36,7%	16,7%	58,3	64,7	53,5
Belum Tuntas	23	19	25	76,7%	63,3%	83,3%	58,3	64,7	53,5

Keterangan	Tes Awal	Siklus I
Siswa Tuntas	5 (16,7 %)	16 (53,3%)
Siswa Belum Tuntas	25 (83,3%)	14 (46,7)
Rata-rata Kelas	53,5	69,7

Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Kriteria	Jumlah Siswa
Tuntas	16 (53,3%)
Belum Tuntas	14 (46,7%)

Keterangan	Tes Awal	Siklus I	Siklus II
Siswa Tuntas	5 (16,7%)	16 (53,3%)	26 (86, 7%)
Siswa Belum Tuntas	25 (83,3%)	14 (46,7%)	4 (13,3%)
Rata-rata Kelas	53,5	69,7	81,6

Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Kriteria	Jumlah Siswa
Tuntas	26 (86,7%)
Belum Tuntas	4 (13,3%)

Ketuntasan Hasil Belajar
Kriteria	Jumlah Siswa			Persentase
Kriteria	Tes Awal	Siklus I	Siklus II	Tes Awal	Siklus I	Siklus II
Tuntas Belum Tuntas	5 25	16 14	26 4	16,7% 83,3%	53,3% 46,7%	86,7% 13,3%