Jurnal Syntax Transformation	Vol. 1 No. 6, Agustus 2020
p-ISSN : 2721-3854 e-ISSN : 2721-2769	Sosial Sains

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SISTEM KONTROL TERPROGRAM DAN PENGARUHNYA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTECTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

Andri Bayuaji

SMK Negeri 1 Jamblang Kab. Cirebon, Indonesia

Email: [email protected]

INFO ARTIKEL	ABSTRAK
Diterima 2 Agustus 2020 Diterima dalam bentuk revisi 15 Agustus 2020 Diterima dalam bentuk revisi 20 Agustus 2020	Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Teknik Otomasi Indistri SMK Negeri 1 Jamblang Kabupaten Cirebon pada mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram (SKT) melalui model pembelajaran CTL. Model pembelajaran CTL melalui penerapan metode Play Game ini akan memberikan solusi terhadap masalah pengajaran dengan model yang menyenangkan, aktif, dan terfokus pada daya pikir siswa, dengan tetap memperhatikan aspek psikologi pembelajaran dan psikologi perkembangan siswa. Salah satu indikator keberhasilan proses pembelajaran di sekolah dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Dalam pembelajaran standar kompetensi Sistem Kontrol Terprogram merupakan bahan ajar yang digunakan sebagai panduan teori dan praktikum siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) untuk membentuk salah satu bagian dari kompetensi bidang keahlian Teknik Ketenagalistrikan pada paket keahlian Teknik Otomasi Industri (TOI). Berdasarkan hasil observasi tanggal 2 Agustus 2018 diperoleh hasil belajar siswa yang masih rendah yakni 40% siswa masih mendapat nilai di bawah KKM. Hal ini menjadi pertimbangan akan pentingnya pemilihan metode pembelajaran yang tepat agar siswa lebih mudah dalam memahami materi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan Model pembelajaran CTL melalui metode Play Games. Prosedur penelitian ini merupakan siklus kegiatan yang terdiri dari dua siklus, di mana setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI TOI-1 SMK N 1 Jamblang tahun ajaran 2018/2019. Instrumen pengumpulan data terdiri dalam penelitian ini adalah soal evaluasi di setiap akhir siklus dan lembar observasi aktivitas siswa pada pembelajaran Sistem Kontrol Terprogram. Dalam Penelitian data dikumpulkan melalui observasi guru, siswa dan catatan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata sebelum tindakan penelitian 40%, dan rata-rata sesudah tindakan sebesar 80%. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa untuk mengemukakan pendapat, keberanian bertanya dan kemampuan membuat kesimpulan pada siswa SMK N 1 jamblang sebesar 40%.
Kata kunci: Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL); Peningkatan Hasil Belajar dan Sistem Kontrol Terprogram

Pendahuluan

Banyak faktor yang mendorong keberhasilan siswa untuk membentuk semangat maupun prestasi belajar dalam proses belajar, indikator keberhasilan ini� diantaranya ditandai dengan bagaimana cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan menciptakan suatu suasana belajar yang dapat memberikan semangat, atau antusias siswa yang baik. Sehingga dengan semangat tersebut diharapkan dapat merubah kejenuhan yang seringkali terjadi didalam kelas. �Sutrisno & Siswanto ( 2016) menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari persepsi penguasaan metode mengajar praktik guru, persepsi media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar pembelajaran praktik kelistrikan otomotif.

Menurut (Tae et al., 2019) keberhasilan dalam proses pembelajaran sains tergantung pada aspek-aspek yang ada di dalamnya meliputi kolaborasi yang baik antara siswa dan guru, manajemen diri, metode yang digunakan dalam pembelajaran, strategi evaluasi yang diterapkan, juga faktor-faktor ekternal yang secara tidak langsung menjadi penentu keberhasilan pembelajaran seperti konteks budaya, sosial, dan lingkungan dimana individu tersebut tumbuh dan berkembang.

Prestasi belajar siswa, semangat, serta motivasi itu sangat penting, karena hal tersebut syarat mutlak belajar, jangan sampai siswa sering mengalami kejenuhan karena itu merupakan suatu hambatan. Tugas guru dalam mengatasi rasa kejenuhan bagi siswa itu sangat penting. Adapun penyebab kejenuhan tersebut antara lain pembelajaran yang disampaikan guru monoton dan konvensional sehingga siswa merasa bosan dengan penyampaian tersebut. penelitian (Estiayuningtias, 2020) juga menambahkan bahwa tingginya beban pembelajaran, aturan sekolah, ketidaksiapan dalam menerima pelajaran serta lingkungan yang tidak nyaman juga merupakan salah satu bagian pemicu terjadinya stres pada siswa.

Berdasarkan� banyak temuan bahwa selama ini proses belajar mengajar di hampir semua sekolah kurang menumbuhkan keaktifan dan kesenangan siswa dalam belajar, akibatnya materi yang disampaikan tidak dapat dipahami dengan baik. Penggunakan �model ceramah langsung dan juga rendahnya penggunaan media pembelajaran dapat menurunkan kualitas� proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran guru hanya menggunakan Lembar Kerja Siswa dan buku mata pelajaran sebagai media yang digunakan dalam pembelajaran, sehingga siswa hanya tertuju pada guru serta buku yang mereka miliki. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tidak cukup hanya menggunakan model ceramah langsung saja, akan tetapi perlu diadakan inovasi model pembelajaran dan juga media untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan� uraian di atas, penulis merasa tertarik menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning�� (CTL) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Melalui model CTL ini akan memberikan solusi terhadap masalah pengajaran dengan model yang menyenangkan, aktif, dan terfokus pada daya pikir anak, dengan tetap memperhatikan aspek psikologi pembelajaran dan psikologi perkembangan anak.

Menurut (Amalia & Rasiman, 2019) model pembelajaran CTL merupakan proses pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam berkarya, mengaplikasikan pengetahuan dengan menghubungkan pelajaran dalam konteks kehidupan nyata. Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan model pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan siswa (Cahyani, 2019) Pembelajaran CTL merupakan suatu proses belajar yang holistik, bertujuan membantu peserta didik untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajari dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan peserta didik sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural). Dengan demikian, mereka memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.

Salah satu Model Pembelajaran CTL yang digunakan adalah Metode Play Game dalam bentuk Permainan Bola Salju (Snowball Throwing). Metode ini lebih variatif dan lebih menyenangkan siswa dibandingkan� metode ceramah� (konvensional). Pada metode ini guru perlu mengkondisikan dan mempersiapkan materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan mengkaitkannya dengan realitas dan kebenaran (konstruktivisme).

Snowball Throwing dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok. Snowball Throwing merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Dalam Snowball Throwing, guru berusaha memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan menyimpulkan isi berita atau informasi yang mereka peroleh. Guru juga memberikan pengalaman kepada siswa melalui pembelajaran terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam situasi dan konteks komunikasi alamiah baik sosial, sains, hitungan, dan lingkungan pergaulan (Sudana, 2019).

Model bola salju bergulir atau snowball throwing merupakan salah satu variasi atau tipe dari pembelajaran kooperatif yang mengadopsi permainan fisik yaitu menggunakan kertas yang dibentuk menyerupai bola kemudian secara bergiliran dilemparkan kepada sesama anggota kelompok untuk menjawab pertanyaan (Mbudja et al., 2019).

Metode� Snowball� Throwing adalah merupakan metode dengan cara bermain namun tetap menekankan pada pemahaman� materi belajar siswa. Snowball Throwing adalah salah satu metode pembelajaran�� kooperatif yang menyenangkan. Model pembelajaran ini adalah dengan membagi siswa di dalam kelas menjadi beberapa kelompok dan menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajarannya. Metode pembelajaran ini melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari siswa lain dalam bentuk bola salju yang terbuat dari kertas, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok. Dalam model pembelajaran ini bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena lebih komunikatif, sistem belajar dua arah yaitu guru dan siswa sama-sama aktif terlibat didalamnya dan juga pembelajaran ini lebih menyenangkan ketimbang model pembelajaran konvensional dimana model ini lebih melatih kesiapan siswa, saling memberikan pengetahuan antar siswa. Dengan demikian seluruh siswa dapat berpartisipasi� dalam proses belajar mengajar yang berlangsung. Siswa dituntut untuk mampu membuat dan memberikan pertanyaan, hal ini mampu meningkatkan minat belajar dan kreativitas siswa yang mendukung pendalaman materi dari siswa.

Langkah awal yang dilakukan pada saat proses pembelajaran adalah penyampaian pokok materi pembelajaran. Langkah kedua adalah �guru kemudian menyuruh murid untuk membuat kelompokkelompok kecil yang beranggotakan 5-6 siswa. Setiap kelompok harus memiliki ketua kelompok yang dipilih berdasarkan musyawarah anggota kelompoknya. Guru kemudian memanggil ketua kelompok dari masing-masing kelompok yang telah dibentuk untuk memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan. Semua ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing dan menjelaskan apa yang telah disampaikan oleh guru kepada anggota kelompoknya. Pada langkah ini siswa dilatih agar mampu memberikan informasi yang didapat kepada orang lain secara jelas. Guru kemudian memberikan satu lembar kertas kepada setiap siswa dan menyuruh setiap siswa untuk membuat satu buah pertanyaan yang berkaian dengan pokok materi yang telah dijelaskan pada langkah pertama. Setelah siswa membuat satu buah pertanyaan, siswa diwajibkan untuk membentuk bola salju dari kertas yang tertulis sebuah pertanyaan tersebut. Disini siswa dituntut untuk kreatif dalam membuat sebuah pertanyaan. Guru kemudian menyuruh siswa untuk melempar bola salju tersebut ke anggota kelompok lainnya. Langkah ini merupakan ciri khas model pembelajaran Snowball Throwing dimana adanya kegiatan melempar bola salju. Dalam waktu sekitar 3 menit, setiap siswa harus mendapatkan satu buah bola salju yang berisi pertanyaan tersebut. Siswa kemudian diberi waktu untuk berdiskusi bersama anggota kelompoknya untuk menjawab pertanyaan yang diperolehnya. Dalam waktu yang telah ditentukan guru menunjuk satu persatu siswa untuk menjawab pertanyaan yang ada pada bola salju miliknya. Di akhir kegiatan pembelajaran guru serta siswa bersama- sama menyimpulkan materi pembelajaran (Gustomo, 2015).

Metode Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini lokasinya dilaksanakan di kelas XI TOI-1 SMK Negeri 1 Jamblang Kabupaten Cirebon semester tiga tahun 2018/2019 dengan jumlah siswa 34 orang di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Jamblang yang berlokasi di Jalan Nyi Mas Rara Kerta Desa Sitiwinangun Kecamatan Jamblang Kabupaten Cirebon. Penelitian yang telah dilakukan ini merupakan penelitian dengan rancangan control group pre-test post-test dengan menggunakan 1 kelas yang terdari dua siklus. Siklus pertama dinamakan kelas� kontrol� dan siklus kedua dinamakan kelas eksperimen.� Penelitian ini menggunakan tiga tahap dalam pelaksanaannya, yaitu analisis kemampuan awal dengan memberikan pre-test, perlakuan terhadap kelas, dan post-test untuk kedua sampel. Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara Melakukan pre test dan post test pada seluruh siswa untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa. Data dianalisis secara deskriptif dan dicari prosentase perbedaannya.

Hasil dan Pembahasan

Siklus� pertama �adalah� �memberikan� �perlakuan� �kepada�� kelas kontrol menggunakan model pembelajaran ceramah, tahapan penelitian dimulai� �dengan� �pretest,� �perlakuan� �dan� �posttest.� �Dengan demikian maka yang dilakukan siklus pertama adalah pretest�� berikut adalah daftar nilai pretest untuk kelas penelitian yaitu kelas control.

Tabel 1

Nilai Pretest Kelas Kontrol

Kode Siswa	NamaSiswa	Nilai	Ket
KT-01.	ADHI SWASONO	^70
KT -02.	AFINAS JULIYANTO	^75
KT -03.	AGUNG PRANOTO	^65
KT -04.	AGUS HARTONO	^55
KT -05.	AGUS SUMARNA	^55
KT -06.	AHMAD SUNARYO	^50
KT -07.	AKHMAD KHUMAIDI	^55
KT -08.	ALDI GUNAWAN	^60
KT -09.	ANDHIKA YUMA BROHIM	^50
KT -10.	ANDRE JIHAD	^70
KT -11.	ARYADI MELIYANTO	^60
KT -12.	AZI KUSUMA	^50
KT -13.	DHIMAS HADIE WINATA	^75
KT -14.	DIDI RUSMADI	^60
KT -15.	EKA PUSPITA	^65
KT -16.	FACHRI KOESNADI	^65
KT -17.	FAJAR ISMA'I	^50
KT -18.	FEBRI BAGUS SUBASTIAN	^50
KT -19.	FIRDAN FAUZI	^60
KT -20.	GUS KHAKIM	^70
KT -21.	KAERUL MUARIP	^60
KT -22.	KURNIAWAN	^55
KT -23.	MELINA NABILA SARI	^50
KT -24.	MOCHAMAD IKBAL	^55
KT -25.	MOHAMAD ISRO NURROJAB	^65
KT -26.	MUHAMAD MUNIRUDIN	^55
KT -27.	MUHAMMAD ALDI AZIZ	^60
KT -28.	MUSTOFA	^75
KT -29.	NATA SUKMA	^65
KT -30.	NUR KHOLIFAH	^60
KT- 31.	REZA ANGGARA	^70
KT -32.	SAFITRI	^65
KT -33.	SAHRIL NABAWI	^60
KT -34.	SHULHAN RASHIF BAIHAQI	^55

Berikutnya� �adalah� �memberikan perlakuan� �kepada�� siklus �kedua yaitu yang dinamakan kelas eksperimen menggunakan metode play game. Setelah diadakan perlakuan maka diadakan posttest pada masing-masing kelas dengan soal posttest yang telah diuji sebelumnya. Berikut adalah hasil posttest dari perlakuan yang telah di dapat.

Tabel 2

Tabel Nilai Post-Test Kelas Eksperimen

Kode Siswa	Nama Siswa	Nilai	Ket
EK-01.	ADHI SWASONO	90
EK-02.	AFINAS JULIYANTO	^80
EK-03.	AGUNG PRANOTO	^75
EK-04.	AGUS HARTONO	^75
EK-05.	AGUS SUMARNA	^85
EK-06.	AHMAD SUNARYO	^75
EK-07.	AKHMAD KHUMAIDI	^85
EK-08.	ALDI GUNAWAN	^90
EK-09.	ANDHIKA YUMA BROHIM	^75
EK-10.	ANDRE JIHAD	^80
EK-11.	ARYADI MELIYANTO	^75
EK-12.	AZI KUSUMA	^85
EK-13.	DHIMAS HADIE WINATA	^75
EK-14.	DIDI RUSMADI	^80
EK-15.	EKA PUSPITA	^80
EK-16.	FACHRI KOESNADI	^90
EK-17.	FAJAR ISMA'I	^90
EK-18.	FEBRI BAGUS SUBASTIAN	^85
EK-19.	FIRDAN FAUZI	^70
EK-20.	GUS KHAKIM	^90
EK-21.	KAERUL MUARIP	^85
EK-22.	KURNIAWAN	^65
EK-23.	MELINA NABILA SARI	^95
EK-24.	MOCHAMAD IKBAL	^95
EK-25.	MOHAMAD ISRO NURROJAB	^85
EK-26.	MUHAMAD MUNIRUDIN	^85
EK-27.	MUHAMMAD ALDI AZIZ	^70
EK-28.	MUSTOFA	^70
EK -29.	NATA SUKMA	^95
EK -30.	NUR KHOLIFAH	^65
EK -31.	REZA ANGGARA	^80
EK -32.	SAFITRI	^80
EK -33.	SAHRIL NABAWI	^65
EK-34.	SHULHAN RASHIF BAIHAQI	^75

Tabel 1 dan tabel 2 adalah tabel hasil dari masing-masing sampel baik sebelum perlakuan (siklus pertama) maupun sesudah perlakuan (siklus kedua). Berikut adalah tabel yang menyajikan perbedaan sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan:

Tabel 3

Tabel Perbandingan Pretest Dan Posttest

Kelas	perlakuan	Jumlah siswa	Nilai Minimum	Nilai Maksimum	Rata- Rata
Kontrol	Pretest	34	45	70	60.44
Eksperimen	Postest	34	65	95	80.59

Adapun data tentang minat siswa, berdasarkan data yang diperoleh dari pretest dan �postetst maka peningkatan minat siswa dilihat dari kenaikan persentase dari� pretest �ke� posttest. �Berikut adalah tabel peningkatan hasil untuk kelas kontrol (Siklus pertama).

Tabel 4

Tabel Rekap Kenaikan Minat Kelas Kontrol

No.	kode siswa	PRETEST		POSTTES
		Skor%	minat	Skor%	minat
	KT-01	45%	Cukup minat	53%	minat
	^KT-02	50%	Cukup minat	52%	Minat
	^KT-03	48%	Cukup minat	48%
	^KT-04	45%	Cukup minat	47%
	^KT-05	47%	Cukup minat	48%
	^KT-06	48%	Cukup minat	48%
	KT-07	42 %	Cukup minat	42%
	KT- 08	48%	Cukup minat	48%
	KT- 09	50%	Cukup minat	53%
	KT- 10	48%	Cukup minat	48%
	KT- 11	50%	Cukup minat	50%
	KT- 12	48%	Cukup minat	47%

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan� pembahasan di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan Model Pembelajaran CTL melalui Metode Play Game dalam Pembelajaran Sistem Kontrol Terprogram� dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya kenaikan rata-rata pada siklus kedua (kelas eksperimen) sebelum perlakuan sebesar 50% dan setelah perlakuan 70% dimana kenaikannya mencapai 20%. Pada Siklus pertama (Kelas control) �yang menggunakan �model �pembelajaran ceramah hanya mengalami kenaikan sebesar 3% dimana sebelum perlakuan minat kelas berada �pada angka 47% �dan �setelah perlakuan 50%.��� Hasil tersebut menunjukkan bahwa metode play game dapat meningkatkan� minat� lebih� tinggi� daripada� yang� menggunakan� model konvensional atau ceramah.

Bibliografi

Amalia, Y., & Rasiman, R. (2019). Pengaruh Model CTL (Contextual Teaching Learning) dengan Media Pohon Hitung terhadap Hasil Belajar Materi Operasi Hitung. International Journal of Elementary Education, 3(2), 186�193.

Cahyani, R. D. (2019). Efektivitas Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Self-Confidence. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 1(1).

Estiayuningtias, E. (2020). Hubungan Stres Dengan Tingkat Kecanduan Game Online Pada Siswa Smpn 5 Padang. Universitas Andalas.

Gustomo, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Memperbaiki Unit Kopling dan Komponen-komponen Sistem Pengoperasian. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 15(2).

Mbudja, A. P., Walujo, D. A., & Sugito, S. (2019). Efektivitas hasil belajar IPS melalui penggunaan model pembelajaran snowball throwing pada siswa kelas IV SDN Ende 5 dan SDI Ende 10. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 9(2), 82�90.

Sudana, I. M. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 2(1), 32�40.

Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada pembelajaran praktik kelistrikan otomotif SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(1), 111�120.

Tae, L. F., Ramdani, Z., & Shidiq, G. A. (2019). Analisis tematik faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran sains. Indonesian Journal of Educational Assesment, 2(1), 79.